中考試題對我們教師的日常教學(xué)具有重要的導向作用。一道特色鮮明的科學(xué)探究題，以科學(xué)探究方式綜合考查學(xué)生的學(xué)習能力和科學(xué)素養，得到了廣泛的好評，耐人回味。通過(guò)該題可以看出，新課程背景下中考化學(xué)命題發(fā)展的方向，對初中化學(xué)的教學(xué)有著(zhù)諸多啟示。

　　1、試題及參考答案

　　小亮發(fā)現：收集的氧氣只占集氣瓶容積的60%(空氣占40%)，卻能使帶火星的木條復燃。那么，使帶火星的木條復燃的氧氣濃度的最低值是多少呢?小亮對此展開(kāi)探究：

　　第一組實(shí)驗：取5只集氣瓶，編號為①、②、③、④、⑤，分別裝入其總容積10%、20%、30%、40%、50%的水。用排水法收集氧氣，恰好將5只集氣瓶中的水排去。將帶火星的木條依次插入①-⑤號瓶中，記錄實(shí)驗現象。

　　小亮在前一組實(shí)驗基礎上又做了第二組和第三組實(shí)驗，三組實(shí)驗的數據和現象見(jiàn)下表(表1)。

　　請根據實(shí)驗回答下列問(wèn)題：

　　(1)寫(xiě)出一個(gè)實(shí)驗室制取氧氣的化學(xué)方程式____。

　　(2)使用帶火星的木條驗滿(mǎn)氧氣的方法是否可靠____(填“是”或“否”)。

　　(3)集氣瓶中氧氣的體積分數=收集的氧氣占容積的體積分數+瓶中空氣占容積的體積分數×____%。

　　(4)收集的氧氣占容積的體積分數最低為_(kāi)___%時(shí)，可使帶火星的木條復燃，這時(shí)集氣瓶中氧氣的體積分數是____%(計‘算結果保留整數)。

　　(5)用帶火星的木條檢驗雙氧水受熱分解產(chǎn)生的氧氣時(shí)，往往難以復燃。這是因為加熱生成氧氣的同時(shí)產(chǎn)生大量水蒸氣所致，混合氣體中氧氣的體積分數隨溫度變化的曲線(xiàn)如圖1所示。若只考慮氧氣的體積分數對實(shí)驗結果的影響，欲使木條復燃，應將加熱雙氧水的最高溫度控制在____℃。

　　(6)采取“半值法”探究能減少實(shí)驗次數。例如：第一組實(shí)驗若按③、④的編號順序進(jìn)行實(shí)驗，即可確定下一組實(shí)驗收集氧氣占容積的體積分數應在30%-40%之間，從而省去編號為①、②、⑤的實(shí)驗。同理，第二組實(shí)驗可以省去的實(shí)驗編號為一。

　　參考答案：(1)2H2O2=O2↑+2H2O(其他合理答案均給分);(2)否;(3)21;(4)35，49;(5)82(81-84之間均給分);(6)①，④，⑤

　　2、試題賞析

　　該題以能力立意為主，主要考查學(xué)生對化學(xué)用語(yǔ)的掌握程度，對實(shí)驗數據進(jìn)行分析、處理和應用的能力，從試題中提取信息、加工信息的能力，初步運用科學(xué)研究實(shí)驗中的常用方法——半值法對實(shí)驗方案進(jìn)行評價(jià)和設計的能力。

　　該題通過(guò)在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)生的偶然事件，進(jìn)而圍繞探究“使帶火星的木條復燃的氧氣濃度的最低值”來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，以表格承載信息，通過(guò)數據分析來(lái)解決(2)、(3)、(4)的問(wèn)題，引導教師拋開(kāi)“題海戰術(shù)”，注重學(xué)生能力的培養。第(1)問(wèn)設置具有一定的開(kāi)放性，初中生掌握的實(shí)驗室制取氧氣的方法主要有三個(gè)，即通過(guò)過(guò)氧化氫、氯酸鉀及高錳酸鉀的分解反應來(lái)制取，只要答出其中任意一個(gè)都給分。作為識記層次的化學(xué)用語(yǔ)考查點(diǎn)，適度的開(kāi)放性有利于具有不同知識結構的考生順利解題。解答第(2)問(wèn)，考生可以從題干中的“當收集的氧氣只占集氣瓶容積的60%，卻能使帶火星的木條復燃”這句話(huà)以及表格中的數據輕易得出結論，臺階較低。第(3)問(wèn)的公式看似復雜，但其實(shí)是把考查的知識點(diǎn)落在空氣中氧氣的含量上，僅屬于識記層次的考查水平，且為第(4)問(wèn)的第二空的解答埋下了伏筆。第(4)問(wèn)第一空需要考生分析表格中的11個(gè)數據，通過(guò)比較和綜合，從中篩選出正確的答案。此空也為順利解答第二空提供了依據。由于前面做了層層的鋪墊，因而此空的答案也就順理成章了�；剡^(guò)頭來(lái)看前4問(wèn)，難度的設置由淺入深，層層推進(jìn)，具有良好的區分度。

　　(5)、(6)兩問(wèn)的設計關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的信息加工能力，以及對陌生知識和科學(xué)研究方法的同化、順應能力，思維容量較大，在思維的嚴謹性方面也有較高的要求。第(5)問(wèn)要求考生在理解題給信息的基礎上，通過(guò)讀圖認識氧氣的體積分數隨溫度變化的趨勢，再結合前面的探究結果，從坐標圖中找出答案。本小題突出了科學(xué)探究的核心價(jià)值在于解決實(shí)際問(wèn)題，對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)有良好的導向作用。第(6)問(wèn)要求考生運用半值法對該實(shí)驗方案進(jìn)行評價(jià)。由于半值法是一種對初中生陌生的科學(xué)研究方法，所以，題中首先做了示范性的說(shuō)明。第一組實(shí)驗按先③后④的編號順序進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)際上是兩次運用了中值法，即30%位于10%和50%(或O和60%)之間，此時(shí)木條沒(méi)有復燃，據此，確定下一次實(shí)驗就應該在大于30%的濃度范圍內進(jìn)行，于是就該選擇30%與50%(或30%與60%)的中間值，即40%。�？忌�只有在充分理解上述中值法內涵的基礎上，才能把它運用到第二組實(shí)驗方案的處理中。

　　該題是用科學(xué)實(shí)驗方法對考生科學(xué)探究能力的考查，注重在具體情境中學(xué)生對化學(xué)知識和研究方法的理解和應用，突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓平時(shí)經(jīng)常親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮他們的長(cháng)處。本題啟示我們，要深入研究教材，提煉教學(xué)內容中的某些方法要素，并在教學(xué)設計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗科學(xué)方法的運用。還要關(guān)注知識的智力價(jià)值和情意價(jià)值，把知識作為一種載體或媒介，使學(xué)生通過(guò)知識的學(xué)習在能力、態(tài)度、情感等方面得到全面的發(fā)展和提升。