第八章

　　√75 記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編 碼、存貯和提取的過(guò)程，是人腦對過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。 76“記”就是識記和保持， “憶”就是再認和 回憶。識記是記憶的第一個(gè)環(huán)節，是主體獲 得知識和經(jīng)驗的過(guò)程;保持是第二個(gè)環(huán)節，是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存和鞏固 的過(guò)程;再認或回憶是第三個(gè)環(huán)節，是從頭 腦中提取和恢復知識經(jīng)驗的過(guò)程。知識的鞏 固主要是通過(guò)識記和保持這兩個(gè)記憶環(huán)節來(lái)實(shí)現的。 77 記憶的類(lèi)型：1 形象記憶 2 情景記憶 3 語(yǔ) 義記憶 4 情緒記憶 5 運動(dòng)記憶。 78 形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為 內容的記憶。情境記憶是對個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)空關(guān)系中的某個(gè)事件的記憶。 語(yǔ)義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶， 又叫語(yǔ)詞邏輯記憶或邏輯記憶。語(yǔ)義記憶具 有高度的概括性、 理解性、 邏輯性和抽象性。情緒記憶是以個(gè)體體驗過(guò)的某種情緒或情感 為內容的記憶。運動(dòng)記憶也叫動(dòng)作記憶，是 以人們操作過(guò)的動(dòng)作為內容的記憶。 79 瞬時(shí)記憶：存儲時(shí)間大約為 0.25—2 秒。 短時(shí)記憶： 保持的時(shí)間大約為 5 秒到 2 分鐘， 容量相當有限，大約為 7±2 個(gè)組塊。長(cháng)時(shí)記 憶：保持的時(shí)間從 1 分鐘以上到許多年甚至 終生，容量沒(méi)有限度。 ☆80 大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1 邏輯記憶能 力得到顯著(zhù)提高 2 各種記憶品質(zhì)(敏捷性、 持久性、精確性、準備性)得到全面發(fā)展，大學(xué)期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的 時(shí)期。3 掌握各種有效的記憶方法. 81 識記是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗的過(guò)程，或者說(shuō) 是對信息進(jìn)行編碼的過(guò)程。 82 知識的識記與編碼的主要方式：1 視覺(jué)編 碼，視覺(jué)編碼是感覺(jué)記憶的主要信息編碼方 式。 語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼， 2 語(yǔ)音編碼或聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶系統的主要編碼方式。3 語(yǔ)義編碼， 對于人類(lèi)長(cháng)時(shí)記憶系統中的有意義的學(xué)習材 料，人們主要以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工。4 語(yǔ)言中介編碼(借助長(cháng)時(shí)記憶中儲存的語(yǔ)言 的某些特點(diǎn)如語(yǔ)義、發(fā)音、字形等，對當前 輸入的某些信息進(jìn)行編碼) ，在識記無(wú)意義材料和離散語(yǔ)言材料時(shí)經(jīng)常使用。 △83 影響知識識記與編碼的主要因素：1 材料的數量與性質(zhì)。識記的效果隨所識記材料 的數量增加而遞減。 識記有意義聯(lián)系的材料 a 比識記無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好 b 識記系 統性、連貫性較強的材料比識記系統性、連 貫性較差的材料效果好 c 識記直觀(guān)形象的實(shí)物或圖像材料比識記抽象概括的言語(yǔ)材料效 果好 d 識記韻文比識記散文效果好。 識記的 2 目的性與主動(dòng)性。識記的主動(dòng)性越高，識記 的效果就越好。 對材料意義的理解度。 3 對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的 條件。 組塊化編碼。 4 組塊是一種信息的組織 與再編碼，是人利用貯存在長(cháng)時(shí)記憶系統中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統中的信息 加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較 大單位的過(guò)程。 盡可能使多種分析器協(xié)同活 5 動(dòng)，視聽(tīng)結合的識記效果優(yōu)于任何單一的識 記方式。 覺(jué)醒狀態(tài) 6 (即大腦皮層的興奮水平) ， 直接影響到識記的效果。7 識記的信心。 √84 保持是識記過(guò)的經(jīng)驗在人們頭腦中的鞏 固過(guò)程，也就是信息的存儲過(guò)程。 85 知識保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,存儲信息在內 容和數量上都會(huì )發(fā)生變化. △86知識保持與存貯的組織形式：1 空間組織 2 系列組織 3 聯(lián)想組織 4 網(wǎng)絡(luò )組織 5 更替 組織。 √87 聯(lián)想組織是人們對字詞水平的語(yǔ)義信息 儲存的重要方式。網(wǎng)絡(luò )組織是語(yǔ)義記憶的主 要方式，人類(lèi)的概念和命題主要是按網(wǎng)絡(luò )組 織儲存在記憶系統之中的。

　　√88 知識遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)：記憶的內容不 能再認和回憶，或者再認和回憶時(shí)發(fā)生錯誤，就是遺忘。

　　√89 能再認不能回憶叫不完全遺忘;不能再 認也不能回憶叫完全遺忘;一時(shí)不能再認或重現叫暫時(shí)性遺忘;永久不能再認或回憶叫 永久性遺忘。

　　90 德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統的 研究。遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，而且遺忘 的過(guò)程最初進(jìn)展的很快，以后逐漸緩慢;過(guò)了相當長(cháng)的一段時(shí)間后，幾乎不再遺忘。

　　☆91 遺忘規律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其 規律是先快后慢，呈負加速型。

　　92 記憶遺忘的理論解釋?zhuān)? 衰退說(shuō)，起源于 亞里士多德，桑代克進(jìn)一步發(fā)展。2 干擾說(shuō)，

　　主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。前 攝抑制指前面的學(xué)習材料對識記和回憶后面 學(xué)習材料的干擾;倒攝抑制指后面的學(xué)習材料對保持和記憶前面學(xué)習材料的干擾。 同化 3 說(shuō) 當學(xué)習了更高級的概念與規律以后，高級 的觀(guān)念可以代替低級的觀(guān)念，使低級觀(guān)念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認識并減輕了記憶，是一種 積極的遺忘。4 動(dòng)機說(shuō)。也叫壓抑理論。遺忘 是因為不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。

　　☆☆93 合理復習， 防止遺忘 (根據遺忘規律， 如何科學(xué)的組織學(xué)生復習?) 1 復習時(shí)機要得當。遵循“及時(shí)復習”“間 、 隔復習”的原則。2 復習的方法要合理。一般分散復習優(yōu)于集中復習，反復閱讀結合嘗試 背誦優(yōu)于單純的重復閱讀。 整體復習指每次 復習整篇材料，部分復習指把材料分成幾個(gè) 部分進(jìn)行復習。一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒(méi)有意義聯(lián)系的，采用部分復 習法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根 據不同情況具體安排：材料比較短，可以采 用整體復習法;材料比較復雜、冗長(cháng)，則宜采取綜合復習法。3 復習次數要適宜。 必要時(shí) 可采用“過(guò)渡學(xué)習”來(lái)提高記憶效果。過(guò)度 學(xué)習指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。學(xué)習的熟練程度達到 150%時(shí)， 記憶效果最好。 第九章 94 知識就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 95 安德森把個(gè)體的知識分為兩類(lèi)：陳述性知 識和程序性知識。 96 陳述性知識也叫描述性知識，主要用來(lái)回 答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，也 稱(chēng)為記憶性知識，目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是陳述性知識。 97 程序性知識也叫操作性知識，主要用來(lái)解 決做什么和怎么做的問(wèn)題。程序性知識實(shí)質(zhì) 上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，也稱(chēng)步驟性知識或過(guò)程性知識。加涅認為程序性 知識又可分為兩個(gè)亞類(lèi)：智慧技能和認知策 略。 √98 認知策略是學(xué)習者用以支配自己的心智加工過(guò)程的內部組織起來(lái)的程序性知識。 √99 元認知指個(gè)體對自己的認知過(guò)程和結果 的意識。包括兩個(gè)基本成分：元認知知識和元認知控制。 √100 元認知策略是個(gè)體調節和控制認知行 為的方法與規則,它是個(gè)體在學(xué)習中隨經(jīng)驗的增長(cháng)而逐步發(fā)展起來(lái)的.元認知策略可分為三 種：①計劃策略②監控策略③調節策略. 1 學(xué)習策略指在學(xué)習過(guò)程中用以提高學(xué)習和 記憶效率的一切活動(dòng)。 2 心智技能也叫智力技能， 是通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 3 心智技能的特點(diǎn)： 1.區別于程序性知識,心智 技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗。2.區別于操作技能,心 智技能具有觀(guān)念性,內在性和減縮性。心智活 動(dòng)的進(jìn)行是借助于內部言語(yǔ)在頭腦內部默默地進(jìn)行。3.區別于習慣行為,心智技能是合法 則的活動(dòng)方式。 √4 認知策略：1.注意策略 2.編碼與組織策略 3.精細加工策略 4.復述策略 5.認知策略的教學(xué)原則。 5 注意策略是在閱讀材料中附加一些問(wèn)題， 通 過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意策略。 6 編碼與組織策略是將分散的、 孤立的知識集 合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。具 體表現為： 描述策略、 表象策略、歸類(lèi)策略、 網(wǎng)聯(lián)策略。 對于復雜知識的學(xué)習，組織策略 往往表現為對前后學(xué)習內容進(jìn)行縱向的梳理 和橫向的比較分析( “網(wǎng)聯(lián)”策略) 。 7 精細加工是指對學(xué)習材料進(jìn)行深入的加工 活動(dòng)，即通過(guò)對要學(xué)習的新材料增加相關(guān)的 信息來(lái)達到對新材料的理解和記憶。 簡(jiǎn)單知識的精細加工：記憶術(shù)是典型的精細加工技 術(shù)。 是對無(wú)意義的材料賦予某些人為意義， 以促進(jìn)知識保持的記憶方法。復雜知識的精 細加工：做筆記是復雜知識精細加工。 8 復述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重 復的過(guò)程。要想通過(guò)復述真正達到提高記憶 效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。 9 復述策略包括邊看書(shū)邊講述材料,在閱讀時(shí) 對材料的重點(diǎn),難點(diǎn)要用劃線(xiàn)、圈點(diǎn)、加注符 號等方式將其突出. √10 認知策略的教學(xué)原則：1 在進(jìn)行認知策 略教學(xué)的同時(shí)教授元認知 2 在原有知識經(jīng)驗 基礎上進(jìn)行認知策略教學(xué) 3 在積極主動(dòng)的基 礎上進(jìn)行認知策略教學(xué) 4 在具體的學(xué)科內容

　　中教授認知策略 5 按程序性知識的學(xué)習規律 教授認知策略. 11 心智技能的分階段形成：1 原型定向 2 原 型操作 3 原型內化。 12 原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式 或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結構，使 主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng) 作，明確活動(dòng)的方向。原型操作是依據心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái) 的活動(dòng)程序計劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 原型內化指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內部 轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。 ☆13 心智技能的培養要求：1 激發(fā)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性 2 注意原型的完備性、獨立性 與概括性 3 適應培養的階段特征，正確使用言語(yǔ)。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體 教學(xué)中還應注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮 學(xué)生所面臨的主客觀(guān)條件，并針對學(xué)生存在 的具體問(wèn)題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。