，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。上述三個(gè)要點(diǎn)反映了時(shí)代對創(chuàng )新人才培養模式的新要求，提出了創(chuàng )新人才培養模式的新內容和實(shí)現創(chuàng )新人才培養模式的新途徑。

　　第三，消除體制性障礙是破解教育熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵。自1985年以來(lái)，我國教育體制改革取得了重要進(jìn)展，但是教育體制改革的目標還沒(méi)有完全實(shí)現。這是由于我國正處在社會(huì )轉型期，教育系統內外均存在尚未消除的體制性障礙，或稱(chēng)內生性體制性障礙與外生性體制性障礙。外生性體制性障礙主要包括：城鄉二元結構、社會(huì )用人制度、教育投資體制、教育的外部管理體制。同時(shí)，教育系統自身也存在一定程度的內生性體制性障礙，主要包括：教育管理體制障礙、教育評價(jià)體制障礙，以及來(lái)自教育體系的障礙。教育系統內外部存在的體制性障礙和深層次矛盾，已經(jīng)成為制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的瓶頸。

　　我國現行教育體制存在的突出問(wèn)題表現在：政府統得過(guò)多、管得過(guò)死，不利于因地因校制宜地發(fā)展教育和辦出特色;各類(lèi)教育制度設計不夠靈活多樣(如現行高考招生制度)，不利于多樣化人才和杰出人才的遴選與造就;各級各類(lèi)教育的宏觀(guān)結構、專(zhuān)業(yè)結構、課程結構等還沒(méi)有形成銜接合理、四通八達的立交橋結構。

　　要消除教育系統內外的體制性障礙，首先，應充分認識到推進(jìn)教育改革是一項社會(huì )系統工程。比較健全的社會(huì )保障體系，能有效地緩解教育的壓力及化解教育領(lǐng)域的一系列矛盾。以我國的國情而論，在完善社會(huì )保障體系的過(guò)程中，應加快城鄉一體化的步伐，盡量縮小城鄉物質(zhì)文化差別。此外，改革社會(huì )用人制度、理順教育投資體制、加強教育的外部管理等，也將成為破解教育熱點(diǎn)問(wèn)題的重要外部條件。

　　其次，要以體制機制改革為突破口。著(zhù)力破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機制障礙，重點(diǎn)是改革人才培養體制、辦學(xué)體制、管理體制、考試招生制度、質(zhì)量評價(jià)制度、社會(huì )保障機制，建設現代學(xué)校制度等。通過(guò)體制機制的改革與創(chuàng )新，建設多樣化教育。多樣化教育主要表現為銜接合理的多類(lèi)型、多層次、多形式的教育體系，多樣化的培養目標和培養規格，多樣化的質(zhì)量觀(guān)和管理模式等。多樣化教育有利于提高各級各類(lèi)教育的活力，形成不同特色;有利于為我國的現代化建設事業(yè)提供多樣化的人才;有利于為人民群眾提供多樣化的教育選擇。

　　最后，要尊重廣大教育工作者的首創(chuàng )精神，支持鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗。要使改革真正成為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的強大現實(shí)力量，發(fā)揮地方和學(xué)校改革的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性是關(guān)鍵環(huán)節。因此，要鼓勵地方和學(xué)校開(kāi)展重大改革試點(diǎn)，同時(shí)要認真總結各地各校成功經(jīng)驗，組織交流、積極推廣，為全面推進(jìn)教育改革提供經(jīng)驗和保障。

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