怎么樣對物理中凹凸鏡原理深刻認識。江浙滬招生考試網(wǎng)針對這個(gè)問(wèn)題讓特級教師幫我解答這個(gè)問(wèn)題

　　“探究凸透鏡成像規律”是人教版八年級《物理》上冊教材中的重要內容，對培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力和歸納能力很重要。凸透鏡成像規律是初中光學(xué)知識的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)，對培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣、樹(shù)立學(xué)生的自信心、提高整體教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)積極的意義。

　　在學(xué)生分組探究實(shí)驗中，我向學(xué)生強調實(shí)驗步驟和注意事項，實(shí)驗時(shí)，大部分學(xué)生也很認真操作、觀(guān)察并記錄，可是，有些學(xué)生只能寫(xiě)出成像時(shí)具體的物距和對應的像距，卻沒(méi)有歸納出凸透鏡成像的規律。

　　我認真反思和分析了產(chǎn)生這種現象的原因，從規律本身看，凸透鏡成像概念多而又易混淆，如焦距與物距、像距，實(shí)像與虛像，放大與縮小，加之規律較多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，八年級學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，學(xué)生分析數據歸納規律的能力不強，而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。從教師的教學(xué)策略看，教師自己做演示實(shí)驗，如果只讓學(xué)生觀(guān)看，那么學(xué)生就只能死記硬背成像規律。教師雖然使用了探究式教學(xué)，但由于引導學(xué)生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說(shuō)出規律，失去探究實(shí)驗的意義。下面，筆者就“探究凸透鏡成像規律”難點(diǎn)突破策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

　　一、精心設計實(shí)驗，在探究互動(dòng)中突破難點(diǎn)

　　物理規律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法，如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規律，這是困擾教師的問(wèn)題。為讓學(xué)生能順利探究出規律，教師要全盤(pán)考慮前后概念的聯(lián)系，還要在課前進(jìn)行精心設計，比如，如何創(chuàng )設提問(wèn)的情境?引導學(xué)生提什么樣的問(wèn)題?采用什么實(shí)驗裝置?如何用器材進(jìn)行探究?探究時(shí)需要觀(guān)察、記錄哪些數據和現象?如何引導學(xué)生分析數據、歸納出規律?由于此實(shí)驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)，所以分析數據是本節課的最大難點(diǎn)，引導學(xué)生正確分析出數據的規律是本節課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結論。教師要發(fā)揮主導作用，可以利用多媒體引入一些分析數據的技術(shù)工具。比如直接用電腦中的Excel軟件分析，可在短時(shí)間內處理大量數據。這樣一來(lái)，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，還可用貼圖法展示成像規律。課前，教師準備一些教具，在一張大白紙上畫(huà)好凸透鏡符號，畫(huà)出主光軸，標出一倍焦距處和二倍焦距處，目的是增大可見(jiàn)度，學(xué)生就容易說(shuō)出凸透鏡的成像規律。

　　在實(shí)驗時(shí)，教師讓學(xué)生把點(diǎn)燃的蠟燭從距離凸透鏡最遠處慢慢移近凸透鏡，觀(guān)察像的變化，并反復操作。這一步是最關(guān)鍵的，也是學(xué)生容易出現失敗的地方，可以讓學(xué)生順著(zhù)教師設計的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗，如果找到一個(gè)問(wèn)題的答案，那就可以再繼續下一步實(shí)驗。如在學(xué)生分組實(shí)驗的基礎上進(jìn)行深入一步的分析，可加深對凸透鏡成像規律的理解。要達到這一點(diǎn)，我們在實(shí)驗后可以再用Flash動(dòng)畫(huà)課件向學(xué)生展示凸透鏡成像的連續變化規律，以形成深刻的印象。當我們總結出成實(shí)像或虛像時(shí)，便可得出當物距連續變化，會(huì )引起像和像距的變化規律。利用課件讓學(xué)生觀(guān)察出二倍焦距處和一倍焦距處的特殊意義。理解正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實(shí)像。通過(guò)教師演示實(shí)驗，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對該規律的理解。

　　教師還可設計以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，以加深鞏固對成像規律的認識。1.物體在光屏上的像的大小一直不變嗎?如果變，是怎樣變化的?2.物體移動(dòng)的方向與光屏上的像在光具座上移動(dòng)方向的關(guān)系怎樣?當物距減小時(shí)，像距怎樣變化?3.物體在什么范圍內光屏上的像是縮小的?(可以寫(xiě)出物距的數值范圍，再和焦距比較。)4.物體在什么范圍內光屏上的像是放大的?5.物體在什么位置凸透鏡成等大的實(shí)像?6.物體在光具座上任何位置，光屏上都有像嗎?在什么時(shí)候開(kāi)始看不到像了?能比較這個(gè)范圍和焦距的關(guān)系嗎?

　　二、加強知識聯(lián)系，在前后對比中突破難點(diǎn)

　　學(xué)生對凸透鏡成像沒(méi)有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)所適從不知道從哪里開(kāi)始探究，不知道究竟探究什么。為此，在探究凸透鏡成像規律之前，要加強相關(guān)知識的聯(lián)系，在對比中突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　為突破凸透鏡成像規律的教學(xué)難點(diǎn)，必須事先做好小孔成像實(shí)驗。在人教版《物理》教材八年級上冊第二章第一節“光的傳播”中，有小孔成像的“想想做做”，我們可以在空罐的底部中央打一個(gè)小孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，這樣就制成了一個(gè)針孔照相機。利用它觀(guān)察窗外的景物，你看見(jiàn)了什么?記下所成像的特點(diǎn)，并試著(zhù)加以解釋?zhuān)�教材這樣處理小孔成像現象有它的絕妙之處。我們應該用點(diǎn)燃的蠟燭代替景物，讓學(xué)生繼續探究小孔到燭燃距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小，為探究凸透鏡成像做好知識準備。凸透鏡成像與小孔成像的比較。當凸透鏡成實(shí)像時(shí)，根據像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì)，這與小孔成像現象相同。兩者的共同點(diǎn)是：像距小于物距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像;像距大于物距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像;像距等于物距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。

　　為突破凸透鏡成像規律的教學(xué)難點(diǎn)，還必須做好平面鏡成像的探究，平面鏡成像也是光學(xué)中的重要探究實(shí)驗。把該探究實(shí)驗孤立看只不過(guò)是平面鏡成像特點(diǎn)，但從完善學(xué)生的認知結構分析，該實(shí)驗使學(xué)生第一次知道虛像概念，認識比較實(shí)像與虛像的方法，通過(guò)比較認識實(shí)像與虛像的不同。為探究凸透鏡成像規律又準備了一個(gè)必備的知識點(diǎn)。

　　仔細研究人教版《物理》八年級上冊第三章第二節的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第四題：用水彩筆在磨砂電燈光的側面畫(huà)一個(gè)你所喜愛(ài)的圖案，然后接通電源，拿一個(gè)凸透鏡在燈泡和白墻之間移動(dòng)，能不能在墻上得到所畫(huà)圖案的像?有幾個(gè)位置可以使凸透鏡在墻上成像?像是放大的還是縮小的?是正立的還是倒立的?本題也屬于實(shí)驗類(lèi)作業(yè)，這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規律前預備實(shí)驗，教師應該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認識到凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

　　三、激發(fā)學(xué)生興趣，在口訣運用中突破難點(diǎn)

　　興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生內在的動(dòng)機和創(chuàng )新欲望，教師應借助各種工具引導學(xué)生主動(dòng)積極思考、理解、吸收新知識，口訣記憶能產(chǎn)生這樣的效果。知識轉變?yōu)槟芰κ俏覀兊哪繕�，但在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生有些知識一時(shí)難以記憶，故幫助學(xué)生記憶顯得十分重要，因為只有將所需要的知識點(diǎn)長(cháng)久牢記下來(lái)才有助于以后更好理解�？谠E的運用，則是教學(xué)中落實(shí)知識的重要途徑之一，運用得好，可以化難為易，達到事半功倍的教學(xué)效果。從而也就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率并養成動(dòng)手動(dòng)腦的良好習慣，更能培養學(xué)生思維能力。在學(xué)生得出凸透鏡成像規律的基礎上，可以使用以下幾種口訣幫助學(xué)生記憶，以突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　口訣一：凸透鏡，本領(lǐng)大，照相、幻燈和放大;二倍焦外倒實(shí)小，二倍焦內倒實(shí)大;若是物放焦點(diǎn)內，像物同側虛像大;一條規律記在心，物近像遠像變大。

　　口訣二：三物距、三界限，成像隨著(zhù)物距變;物遠實(shí)像小而近，物近實(shí)像大而遠;如果物放焦點(diǎn)內，正立放大虛像現;幻燈放像像好大，物處一焦二焦間;相機縮你小不點(diǎn)，物處二倍焦距外。

　　在優(yōu)化課堂教學(xué)模式并盡快適應新課改的教學(xué)要求下，讓學(xué)生學(xué)習積極性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生準確有效把握知識規律，延長(cháng)知識長(cháng)久記憶及培養創(chuàng )新能力，口訣記憶法的應用是一種非常有效的措施。在物理教學(xué)中，教師可以嘗試編寫(xiě)一些口訣來(lái)幫助教學(xué)，也可以指導和鼓勵學(xué)生編寫(xiě)口訣來(lái)幫助記憶。

　　在初中物理光學(xué)知識教學(xué)中，教師應有全局一盤(pán)棋的思想。重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時(shí)涉及的基本概念分散開(kāi)來(lái)，使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費較多的時(shí)間，讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解這一規律。