。

　　1)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養 2)教師的教育專(zhuān)業(yè)素養 3)教師的人格特征 4)教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)

　　5、教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養 1)精通所教學(xué)科的基礎性知識與技能 2)了解所教學(xué)科相關(guān)的知識 3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò ) 4)了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論

　　6、教師的教育專(zhuān)業(yè)素養 1)具有先進(jìn)的教育理念(新的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教育活動(dòng)觀(guān)) 2)具有良好的教育能力 3)具有一定的研究能力(學(xué)科研究、教育研究)。教育觀(guān)強調教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì )性。學(xué)生觀(guān)關(guān)注的是學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性和差異性。

　　7、(簡(jiǎn)答)教師的教育能力(教師職業(yè)的特殊要求)構成 1)加工教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法的能力 2)語(yǔ)言表達能力 3)組織管理能力 4)交往能力

　　8、(簡(jiǎn)答)教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的人格特征對學(xué)生發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用，是素質(zhì)教育的基礎。 1)積極樂(lè )觀(guān)的情緒; 2)豁達開(kāi)朗的心胸; 3)堅忍不拔的毅力; 4)廣泛的興趣

　　9、(簡(jiǎn)答)教師的職業(yè)道德素質(zhì)： 1)忠誠于人民的教育事業(yè)(對事業(yè)) 2)熱愛(ài)學(xué)生(對學(xué)生) 3)團結協(xié)作精神(對同事) 4)良好的道德修養(對自己)

　　三、師生關(guān)系 師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。

　　1、師生關(guān)系：指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中結成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

　　師生關(guān)系的內涵有二：一是角色關(guān)系，教師和學(xué)生在教育過(guò)程中處的地位;二是心理關(guān)系，教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的交往。

　　2、師生關(guān)系的發(fā)展：教師中心說(shuō)(赫爾巴特)——學(xué)生中心說(shuō)(杜威)——主導主體說(shuō)

　　3、三種典型的師生關(guān)系模式： 1)放任型：無(wú)序、隨意和放縱 2)專(zhuān)制型：命令、權威和疏遠 3)民主型;開(kāi)放、平等與互助

　　4、(填空)師生關(guān)系的表現形式： 1)在教育內容的教學(xué)上——授受關(guān)系 2)在人格上——民主平等關(guān)系3)在社會(huì )道德上——相互促進(jìn)關(guān)系(1)師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人—人”關(guān)系。

　　5、師生關(guān)系的特點(diǎn)(略)： 1)民主平等 2)尊師愛(ài)生 3)教學(xué)相長(cháng)

　　6.(簡(jiǎn)答)良好師生關(guān)系的建立師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系

　　建立新型師生倫理關(guān)系，要從以下幾方面努力：1)樹(shù)立教育民主思想 2)提高法制意識，保護學(xué)生合法權利 3)加強師德建設，純化師生關(guān)系

　　創(chuàng )造新型師生情感關(guān)系，要從以下幾方面努力： 1)教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生 2)展現教學(xué)過(guò)程魅力，品味教學(xué)成功的喜悅 3)完善個(gè)性，展現個(gè)人魅力

　　第六章 課 程(課程集中體現了教育思想和教育觀(guān)念，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據。)

　　第一節 課程概述 ：把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，始于英國教育家斯賓賽，他把課程理解為教學(xué)內容的系統組成。

　　我國的課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實(shí)現學(xué)校培養目標而規定的所有學(xué)科的總和。具體表現為教學(xué)計劃、課程標準、教科書(shū)三種形式。狹義的課程僅指某一門(mén)學(xué)科。

　　一、課程的種類(lèi)

　　制定與管理：國家課程(一級課程)、地方課程(二級課程)、學(xué)校課程

　　任務(wù)：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

　　組織核心：學(xué)科課程(以學(xué)科邏輯為中心編排的課程;赫爾巴特，斯賓塞;學(xué)校課程的基本形式：六藝;七藝);活動(dòng)課程(以?xún)和�活�?dòng)為中心，杜威);總和課程(廣域課程)

　　表現形式：顯性課程(正式課程、公開(kāi)課程);隱性課程(潛在課程、非正式課程)(賈克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些難以預期的、對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)潛移默化影響的教育因素，存在于物質(zhì)、人際、文化情境中;特征：潛在性、整體性、持久性、非預期性))。

　　三、課程的制約因素 社會(huì )、知識(一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平)兒童(學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性)

　　第二節 課程目的和課程設計

　　(一)課程目標和教育目的、培養目標、教學(xué)目標的關(guān)系

　　教育目標可分為：教育目的、培養目標、課程目標和教學(xué)目標

　　1、教育目的：國家對培養出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標

　　2、培養目標：各級各類(lèi)學(xué)校的具體培養要求，是教育目的的具體化。

　　3、課程目標：一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達到的預期結果。課程目標的特點(diǎn)：時(shí)限性、具體性、預測性、操作性。

　　4、教學(xué)目標：是課程目標的進(jìn)一步具體化，是指導、實(shí)施、評價(jià)教學(xué)效果的基本依據是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預期達到的教學(xué)效果、標準。

　　(二)確定課程目標的依據： 對學(xué)生的研究 對社會(huì )的研究 對學(xué)科的研究

　　(三)我國新一輪基礎教育課程改革確立的課程目標：知識技能目標(重在基礎) 過(guò)程方法目標(重在能力與方法) 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(重在體驗與感受)

　　(一)課程設計的概念：指課程結構的編制。(二)課程設計的基本要求：合目的性(社會(huì )要求)合科學(xué)性(學(xué)科要求)合發(fā)展性(對象要求)(三)課程設計的基本程序：(泰勒原理的影響) 1確定教育目標、2選擇經(jīng)驗 3組織經(jīng)驗 4評價(jià)結果

　　(四)課程文件的三個(gè)層次 1、教學(xué)計劃。(強制性、普遍性、基礎性)其核心是課程設置，中心問(wèn)題是開(kāi)設哪些科目。2、課程標準。也稱(chēng)教學(xué)大綱，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準.3、教科書(shū)。即課本，是課程標準的具體化。

　　第三節 課程實(shí)施和課程評價(jià)

　　一、課程實(shí)施 1、概念：是把課程計劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達到預期課程目標的基本途徑。

　　2、過(guò)程結構：安排課程表(原則：整體性、遷移性、生理適宜)、分析教學(xué)任務(wù)、研究學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、選擇正確的教學(xué)模式、規劃教學(xué)單元和課時(shí)、組織教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結果。 3、影響因素：課程計劃本身的特點(diǎn);教師的特征;學(xué)校的特點(diǎn);校外環(huán)境

　　二、課程評價(jià) 1、課程評價(jià)的概念： 2、課程評價(jià)的目的：改進(jìn)課程、改進(jìn)教學(xué)。

　　3、功能：診斷功能、修正功能、決策功能

　　4、課程評價(jià)的方法：觀(guān)察法、調查與訪(fǎng)談、紙筆測試、表現評估

　　5、新一輪基礎教育課程改革評價(jià)改革的要點(diǎn)： 1)建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系 2)建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系 3)建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評價(jià)體系 4)改革和完善考試制度

　　第四節國內外課程改革與發(fā)展趨勢

　　一、簡(jiǎn)答國外課程改革趨勢(一)課程結構日趨合理化 (二)課程內容日趨綜合化 (三)課程形勢日趨多樣化

　　二、我國中小學(xué)課程的改革與發(fā)展

　　(一)我國原有中小學(xué)課程的弊端：課程管理僵化;課程結構不合理(科目設置太多;重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程;重必修課，輕選修課;課時(shí)比例分配不合理);課程內容陳舊落后。

　　(二)簡(jiǎn)答我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路 轉變課程功能;調整課程結構;改革課程內容;改善學(xué)習方式;改革評價(jià)體系;改進(jìn)課程管理。

　　(三)我國中小學(xué)課程改革的趨勢 1、課程體系三級管理的趨勢 2、課程綜合化的趨勢 3、穩定并加強基礎教育的趨勢 4、課程個(gè)性化和多樣化的趨勢 5、課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢

　　第七章教學(xué)(上)第一節 教學(xué)工作的意義與任務(wù)

　　一、 定義：教學(xué)是指在教育目的的規范下，通過(guò)教師有目的、有計劃地引導和培養，學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統的科學(xué)文化知識和基本技能、從而獲得全面發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育和實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。 特點(diǎn)：以培養全面發(fā)展的人為根本目的。由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成。教學(xué)在學(xué)校教育系統中居于中心地位。

　　意義 ：1、教學(xué)是社會(huì )經(jīng)驗得以再產(chǎn)生的一種主要手段 2教學(xué)為個(gè)體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎和實(shí)踐

　　3教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為中心

　　三、(簡(jiǎn)答)教學(xué)的任務(wù) 就普通中學(xué)而言，教學(xué)的基本任務(wù)是： 1引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能;2發(fā)展智能、體力和創(chuàng )造才能 ;3培養學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀(guān)基礎;4促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。智力屬于一般能力。

　　第二節 教學(xué)過(guò)程

　　(一)概念 ：是教師根據教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)世界觀(guān)及培養良好品德、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。赫爾巴特四段教學(xué)法;杜威五步教學(xué)法

　　1、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認識過(guò)程。表現在： (1)間接性;(2)引導性;(3)簡(jiǎn)捷性;(4)交往性

　　(二)(簡(jiǎn)答)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合 2掌握知識與發(fā)展智力相統一3教學(xué)過(guò)程中知、情、意相統一 4(簡(jiǎn)答)教師主導作用與學(xué)生能動(dòng)性相結合

　　1)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用。2)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，應充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性：表現在：學(xué)生對外部信息具有選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性;學(xué)生對外部信息進(jìn)行內部加工時(shí)體現出獨立性、創(chuàng )造性;教學(xué)過(guò)程中，3)應建立合作、友愛(ài)、民主 、平等的師生關(guān)系。

　　(三) 教學(xué)過(guò)程的結構：引起學(xué)習動(dòng)機;領(lǐng)會(huì )知識(中心環(huán)節：感知和理解教材);鞏固知識;運用知識;檢查知識。

　　二、教學(xué)原則：根據一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過(guò)程規律的認識而制定的指導教學(xué)工作的基本準則。

　　中學(xué)教學(xué)原則 1、直觀(guān)性原則(實(shí)物直觀(guān)和聲像直觀(guān)) ：正確選擇直觀(guān)教具和方法;直觀(guān)要與講解相結合;運用語(yǔ)言直觀(guān)。

　　2、啟發(fā)性原則 ：是指教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 “啟發(fā)”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”�！秾W(xué)記》提出：“道而夫牽，強而弗仰，開(kāi)而弗達”。德國教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理�！币彩菑娬{啟發(fā)教學(xué)。 貫徹這一原則的要求： 1)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3)鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。4)發(fā)揚教學(xué)民主，形式良好的師生關(guān)系。

　　3、鞏固性原則 基本要求： 1)在理解的基礎上鞏固。2)通過(guò)組織復習鞏固。3)在擴充、改組、運用中鞏固知識。

　　4、循序漸進(jìn)原則(依據：科學(xué)知識本身的特點(diǎn)和學(xué)生認識的基本規律) 5、因材施教原則

　　6、(簡(jiǎn)答)理論聯(lián)系實(shí)際原則1引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際;2重視培養學(xué)生運用知識的能力;3正確處理知識教學(xué)與技能訓練的能力;4開(kāi)發(fā)必要的校本教材。

　　教學(xué)方法的運用和改革

　　(一)教學(xué)方法：指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)采用的手段及教與學(xué)互相活動(dòng)方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法既包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法的命名依據教學(xué)活動(dòng)的外部形態(tài)

　　選擇教學(xué)方法的依據：教學(xué)的目的和任務(wù);課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);學(xué)生特點(diǎn);教學(xué) 時(shí)間、設備和條件等;教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗及個(gè)性特點(diǎn)。

　　(三)中學(xué)常用的教學(xué)方法

　　1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法： 1) 講授法 2) 談話(huà)法 3) 討論法

　　2、以直接感知為主的方法：1)演示法 2)參觀(guān)法 3)實(shí)驗法

　　3、以實(shí)際訓練為主的教學(xué)方法 1)練習法 2)讀書(shū)指導法

　　三、教學(xué)方法的改革與發(fā)展

　　發(fā)現法 美國心理學(xué)家布魯納提出。 一般步驟：(1)教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出要解決的課題;(2)學(xué)生利用提供的結構性材料，對課題進(jìn)行思考加工，提出解決問(wèn)題的設想;(3)學(xué)生驗證假設，相互交流初探成果;(4)得出原理或概念，并檢驗核實(shí)。

　　發(fā)現法的特點(diǎn)：1、學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的探究獲得經(jīng)驗和知識，提高創(chuàng )新意識和進(jìn)取精神;2、學(xué)生在教師的引導下探究和解決問(wèn)題，在教學(xué)中處于主要地位;3、教學(xué)方法以學(xué)生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導，學(xué)生的閱讀、練習僅為學(xué)生的獨立探索服務(wù)。

　　發(fā)現法的優(yōu)點(diǎn)：1、能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性;2、能培養學(xué)生獨立探究的習慣和能力;3、教學(xué)中多采取個(gè)人和小組形式進(jìn)行，有利于因材施教;4、獲得的經(jīng)驗和知識都是通過(guò)自己探索得來(lái)的，故容易理解、便于記憶。 缺陷：1、因強調學(xué)生的獨立作業(yè)和探索而不能充分發(fā)揮教師的主導作用;2、對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動(dòng)手操作能力和科研能力。

　　范例教學(xué)法 德國的瓦根舍因首創(chuàng )。特點(diǎn)：體現基本性(重視基本知識)、體現基礎性(重視學(xué)生實(shí)際、難易適度)、體現范例性(精選的知識能起示范作用，便于學(xué)生遷移)、體現四個(gè)統一：知識與德育統一、解決問(wèn)題學(xué)習與系統學(xué)習統一、掌握知識與發(fā)展能力統一、主體與客體統一。一般沿著(zhù)“個(gè) ”——“類(lèi)”——“規律和范例”——“獲得經(jīng)驗實(shí)施教學(xué)”的途徑進(jìn)行。

　　程序教學(xué)法：美國心理學(xué)家斯金納提出。一種以個(gè)體自學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)。

　　分類(lèi)：依據載體：機器教學(xué)、課本式程式教學(xué)、計算機輔助教學(xué);

　　依據結構：直線(xiàn)式(斯金納)、分支式程序(克洛德);

　　暗示教學(xué)法：保加利亞醫學(xué)和心理學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng )立，是運用各種手段和方法對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快、不知不覺(jué)中學(xué)到知識的一種方法。

　　教學(xué)(下)

　　1、教學(xué)工作基本程序——備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定

　　備課 1、鉆研教材：分為弄懂、吃透、內化教材三個(gè)階段。2、了解學(xué)生3、制定教學(xué)方案。包括學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)方案;課題(單元)教學(xué)方案;課時(shí)教學(xué)方案(格式可分文字式、表格式、卡片式)。

　　上課 《教學(xué)工作的中心環(huán)節，對其他各環(huán)節起支配和決定作用。

　　課的結構：課的基本環(huán)節和各環(huán)節展開(kāi)的程序、時(shí)限及相互關(guān)系。

　　課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

　　(簡(jiǎn)答)上好課的基本要求1、目的明確 2、內容正確 3、方法得當 4、表達清晰 5、氣氛熱烈 6、組織嚴密

　　試題類(lèi)型一般分為供答和選答型。測驗工具能否科學(xué)、客觀(guān)、準確、真實(shí)地考查與評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，取決于測驗的效度、信度、難度和區分度。

　　第二節 教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結構，它是教學(xué)活動(dòng)各要素展開(kāi)運行的外部形式。 主要有：個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設計教學(xué)法和道爾頓制。

　　1、演變： 個(gè)別教學(xué)、班級教學(xué)(班級授課制)：基本組織形式。 最早萌芽于16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會(huì )學(xué)校。1657年，著(zhù)名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中總結后迅速推廣。在我國，1862年京師同文館率先采用，1903年《葵卯學(xué)制》確立。

　　(簡(jiǎn)答)主要優(yōu)缺點(diǎn)：1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養人才;2)有利于發(fā)揮教師的主導作用;3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用;4)不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異;5)不利于培養學(xué)生的興趣、特長(cháng)和發(fā)展個(gè)性;6)容易肢解知識的整體性，導致理論脫離實(shí)踐。

　　2、分組教學(xué)制 分組教學(xué)是根據學(xué)生的能力或學(xué)習成績(jì)編班進(jìn)行教學(xué)。一般有兩大類(lèi)：外部分組和內部分組。外部分組是重新編班，內部分組是班內分組。

　　3、道爾頓制 美國教育家帕克赫斯特1920年于馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng )設。目的在于廢除傳統的由教師系統講授的班級授課制，而代之以教師指導下的學(xué)生自學(xué)。

　　4、設計教學(xué)法 杜威首創(chuàng )，后來(lái)由他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)并推廣。

　　5、教學(xué)策略是指為達到某種預測效果，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行方案。確定教學(xué)策略的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序�；�本特征 1、 指向性; 2綜合性; 3、可操作性; 4、靈活性

　　6、教學(xué)策略主要類(lèi)型可分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種。

　　內容型策略 是指教師圍繞學(xué)習內容這個(gè)中心而形成的教學(xué)策略。它包括結構化策略和問(wèn)題化策略?xún)煞N。問(wèn)題化策略強調解決問(wèn)題能力的培養。

　　形式型策略(肯普提出) 形式策略是以教學(xué)組織形式為中心的教學(xué)策略。主要有集體教學(xué)形式、個(gè)別學(xué)習形式、小組教學(xué)形式。

　　第九章 德育

　　1、德育是教育者按照一定社會(huì )的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治等方面施加積極影響的教育活動(dòng)。從形式上說(shuō)，德育通常包括家庭德育、學(xué)校德育和社會(huì )德育等。從內容上說(shuō)，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

　　2、德育是培養學(xué)生特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

　　3、德育的意義1德育是社會(huì )主要現代化建設的重要條件和保證2德育是中學(xué)生健康成長(cháng)的條件和保證3德育是實(shí)現教育目的的條件和保證

　　4德育的目標的概念：通過(guò)德育活動(dòng)是受教育者在品德形成發(fā)展上達到總體規格的要求。

　　5、(簡(jiǎn)答或填空)制定德育目標的主要依據：時(shí)代與社會(huì )發(fā)展的需要：國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統;受教育者思想形成、發(fā)展的規律及心理特征。

　　3、我國德育的目標：初中階段德育目標的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行為方面的基本要求。3.個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。

　　6、德育內容是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育品德的社會(huì )思想政治準則和道德規范的總和，是德育日標在德育活動(dòng)中的具體化.他其有規定者學(xué)生發(fā)展的政治方向和應掌握的思想觀(guān)點(diǎn)與道德規范。

　　7、確定德育內容的依據1、教育目的和德育目標2、學(xué)生的年齡特征3、時(shí)代特征和學(xué)生品德實(shí)際

　　8中學(xué)德育的內容：1、政治教育(馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規教育，愛(ài)國主義教育，時(shí)事政治教育等。)2、思想教育(人生觀(guān)、世界觀(guān)以及相應思想觀(guān)念方面的教育。內容：辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀(guān)和人生觀(guān)的的教育，革命傳統和革命理想教育，勞動(dòng)教育，自覺(jué)紀律教育等。)3、道德教育(道德教育主要注重受教育者的良好個(gè)性培養及社會(huì )公德的教育。)4、心理健康教育(培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。)

　　9、心理健康教育概念：是指通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育和訓練，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

　　10、心理輔導的方式：個(gè)別心理輔導;團體心理輔導。

　　11心理健康教育的基本任務(wù)：對心理健康的學(xué)生而言，培養良好的心理素質(zhì)，預防心理疾病的發(fā)生。

　　12、對心理障礙的學(xué)生而言，排除心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平�！�

　　13、針對心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢(xún)和治療。

　　心理輔導的內容：1、學(xué)習心理輔導：一是聽(tīng)課方法的輔導;二是學(xué)習方法的輔導。2、生活心理輔導：一是生活習慣的輔導;二是娛樂(lè )方式的輔導;三是消費方式的輔導;四是自我意識的培養;五是人際交往的輔導。3、擇業(yè)心理輔導。

　　14、德育過(guò)程的概念：即思想品德教育過(guò)程，是受教育者和教育者雙方借助德育內容和方法進(jìn)行施教傳道的一種活動(dòng)過(guò)程。

　　德育過(guò)程的結構是指德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。

　　15、德育過(guò)程的結果和矛盾：1、德育過(guò)程的結構：由受教育者，教育者，德育內容和方法四個(gè)相互制約的因素構成。2、德育過(guò)程中的矛盾：基本矛盾是社會(huì )通過(guò)教師向學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過(guò)程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的矛盾。

　　16、(簡(jiǎn)答)德育過(guò)程的規律：(一)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統一發(fā)展的規律。(二)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規律(三)學(xué)生思想內部矛盾轉化規律(四)學(xué)生思想品德形成的長(cháng)期性和反復性規律。

　　17、知(道德認識)，情(道德情感)，意(道德意志)，行(道德行為)是構成思想品德的四個(gè)基本因素。他們之間各有自己的特點(diǎn)和作用，相互聯(lián)系，相互制約，道德行為受道德認識，情感和意知的支配，調節，同時(shí)影響道德認識、情感和意志。

　　18、知、情、意、行之間的關(guān)系：道德認識是基礎，道德行為是關(guān)鍵。

　　19、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規律：1、學(xué)生的思想品德是在社會(huì )交往中形成發(fā)展的。2、德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的特點(diǎn)：引導性、目的性、組織性;內容、形式多樣性、對象的局限性;科學(xué)性和有效性。

　　20德育過(guò)程既是社會(huì )道德內化為個(gè)體思想品德的過(guò)程，也是個(gè)體思想外化為社會(huì )道德行為的過(guò)程。

　　21要實(shí)現矛盾想教育者所期望的方向轉化，最根本的就是受教育者思想內部矛盾的轉化。

　　22自我教育是受教育者在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務(wù)，自行實(shí)現思想轉化和行為控制的活動(dòng)。

　　23德育原則的概念：是教師對學(xué)生進(jìn)行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實(shí)踐，的寶貴經(jīng)驗，反映德育過(guò)程的規律。

　　24、我國中學(xué)德育的基本原則：1、導向性原則2、正面教育原則3、知行統一原則(基本要求：一是聯(lián)系實(shí)際，講清理論。二是組織實(shí)踐活動(dòng)，隱去分析到學(xué)生、評價(jià)、解決實(shí)踐中的德育問(wèn)題。三是教育學(xué)生要言行一致、知行統一。)4、(論述)尊重學(xué)生與嚴格要求相結合(含義：在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛(ài)護學(xué)生與合理嚴格地要求相結合的德育原則�；�本要求：一是要尊重、信賴(lài)、愛(ài)護學(xué)生。二是要根據學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛(ài)護學(xué)生與嚴格要求結合起來(lái)。)5、因材施教原則6、教育的一致性與連貫性原則(基本要求:一是校內各方面的教育影響要協(xié)調一致。二是統一社會(huì )各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。)

　　25、(論述)正面德育原則基本要求(以說(shuō)理疏導的方式)：一是堅持正面說(shuō)理，疏導思想，以理服人。二是樹(shù)立先進(jìn)典型，利用榜樣教育應到學(xué)生進(jìn)步。三是一表?yè)P、鼓勵為主，批評、出發(fā)為輔。四是正面教育要與紀律約束結合起來(lái)。

　　26、(簡(jiǎn)答)德育的途徑：1思想品德課余其他學(xué)科教學(xué)(這是學(xué)校有目的、有計劃、系統的對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。2學(xué)生會(huì )、共青團組織的活動(dòng)3課外活動(dòng)與校外活動(dòng)4社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)(勞動(dòng)、社會(huì )公

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